«Умные дети»: школа не учит мыслить?

Учат ли думать в школе? Как научить ребенка думать? Как влияет школа на умственные способности ученика? Хорошо ли учится способный ученик? Как понять, что ваш ребенок престает мыслить? Как выбрать «мыслящую» школу?

Сегодня все чаще от родителей можно услышать: «Школа не учит детей думать», «Дети после школы словно поглупели». С подобными проблемами сталкиваются преподаватели вузов, а в последствии и работодатели. Детские психологи давно «бьют тревогу», прогнозируют серьезные угрозы для будущего, опираясь на результаты исследования современных молодых людей.

В этой статье мы постараемся разобраться, действительно ли школа угнетающе влияет на интеллект учеников, какие шаги необходимо предпринять для предупреждения таких изменений, рассмотрим, на чем основано подобное мнение.

• тарные знания;
• отсутствие критического подхода к информации;
• незаинтересованность в детальном разборе проблемы;
• неохотное предложение новых, нетипичных идей и подходов;
• предпочтение использование готовых, шаблонных вариантов без предварительного осмысления.

Сразу отметим, что этот список не исчерпывающий. Его, при желании, можно сколь угодно долго уточнять и дополнять, в зависимости от проблем конкретного ребёнка или школы.

Что вредит мышлению наших детей?

Сразу отметим, что современные школы – разные. Даже государственные СОШ, подчиняющиеся одним требованиям, действующие по одной программе и по одним правилам, могут сильно отличаться. В одних школах проблемы более выражены, а в иных могут даже отсутствовать их видимые проявления. Несмотря на это, сегодня существуют общие претензии и общие тенденции, о которых мы и постараемся поговорить.

Нужны ли школам глупые дети?

Прежде всего стоит разобраться, есть ли у отечественных учебных заведений личная заинтересованность в т.н. «оглуплении» детей. На сегодня нет ни одного убедительного доказательства факта, что отечественные школы самостоятельно и целенаправленно желают сделать детей глупыми. Большое количество неуспевающих и проблемных учеников, вероятнее всего, станет основанием для проверок, кадровых перестановок, проблем у администрации и преподавателей. С другой стороны, умные и способные дети – это дополнительные возможности для школы, они могут побеждать на соревнованиях, олимпиадах, конкурсах, поступать в престижные вузы, принося школе дополнительные «очки».

Увы, формальный интерес в данном случае разбивается о финансовую и материальную необходимость. Даже на воспитание одного «вундеркинда» нужно затратить много времени и средств, которые не окупятся его достижениями для школы непосредственно. В таких условиях государственные СОШ не заинтересованы ни в умных, ни в откровенно глупых детях, им скорее выгодны «обычные» школьники, которые не вызывают проблем, но соответствуют минимальным критериям. Именно такие ученики представляют собой массу для «хорошего отчета» о выполнении возложенных на школу задач.

Подобный формальный подход и приводит к ситуации, когда дополнительный вопрос или потребность ученика – скорее проблема, чем возможность. К слову, аналогичным образом происходит и комплектация школ учебными материалами. На практике, такие стандарты могут опускаться еще ниже, если у администрации есть возможность избежать проблем со стороны проверяющих органов, а других учебных заведений поблизости попросту нет (что может быть характерно для сельских школ).

Не все школы одинаковы!

Несмотря на это, многие школы сегодня предлагают качественно иной уровень образования, лишены подобных проблем. Чаще всего это частные или престижные коммунальные школы, которые ориентированы на высокие результаты своих выпускников.

Вредит ли уму школьная дисциплина?

Чаще всего именно дисциплина является объектом критики со стороны родителей и экспертов. Неприятие иного мнения кроме позиции учителя (или автора учебника), отказ рассматривать альтернативные подходы, управление посредством угрозы наказания и плохой оценки – действительно может приводить к проблемам.

Однако нельзя однозначно сказать, что «дисциплина – плохо». Дело в том, что развитие памяти, умения концентрироваться и сохранять внимание на одной, возможно непонятной или абстрактной задаче, – ключевые для школьного обучения. В большинстве систем обучения они сопряжены с неприятными ощущениями и утомлением. Особенно это характерно для младших классов, где на каждом уроке необходимо развивать их возможность самостоятельно концентрироваться на предмете.

Для многих современных педагогических теорий характерна решающая роль мотивации детей. Другими словами, их стараются увлечь новым материалом так, чтобы процесс развития необходимых качеств проходил наименее болезненно, но с максимальной внутренней отдачей каждого ученика.

Подводя итоги, отметим, что школьная дисциплина в своем изначальном понимании не имеет ничего общего с абсолютизацией мнения преподавателя или травмирующими методами воздействия на учеников. Школьная дисциплина – это разумные и адекватные цели ограничения, которые должны обеспечивать его безопасность, способствовать развитию личности, помогать получать и усваивать новые знания.

Подобные проблемы в школах являются скорее следствием неверного использования (или даже злоупотреблением) положения учителя, перегруженностью классов (где преподаватель попросту не может уделить каждому ребенку достаточно времени), неумение использовать педагогический инструментарий для поддержания дисциплины в классе. И увы, такая проблема действительно распространена в отечественных школах.

Вывод:

Способностям и мышлению ребенка вредит неквалифицированный и непрофессиональный подход со стороны преподавателей и администрации, а не дисциплина как таковая.

Вредит ли уму школьная программа?

Тестовая система, сокращение программы, излишне узкий профиль базового образования, нерациональное распределение часов и предметов – наиболее острые темы и объекты аргументированной критики. Одновременно с низкой результативностью школьного образования отмечается перегруженность детей, которая часто выливается не только в отсутствие увлечений и хобби, но также в нервные срывы, неврозы и проблемы со здоровьем.

Действительно, в этой области существует множество проблем. Однако отечественная школьная программа не является худшим примером, в ряде школ демонстрирует завидные результаты. В Украине, на бумаге, достаточно высокие стандарты образования, проблема скорее кроется в их практической реализации.

В отечественных школах нехватка высокопрофессиональных преподавателей, квалифицированные специалисты, как и перспективная молодежь, предпочитают более престижные и лучше оплачиваемые профессии. Перегруженность имеющихся преподавателей сказывается не только на качестве обучения, но и на школьном распорядке. Расписание уроков формируется исходя из «удобства для школы», возможностей преподавательского состава, чем на основе эффективности обучения и потребностей учеников.

Подводя итоги, можно сказать, что проблема кроется не только в самой программе, но и в её реализации конкретными школами. Типична ситуация, когда даже самому талантливому преподавателю будет затруднительно донести сложный материал тридцати детям за 45 минут, повторение и проработка которого будет практически через неделю. За этот короткий промежуток времени ученикам дается лишь то, без чего они точно не смогут обойтись на тестах и экзаменах. Углубление знаний, формирование твердого школьного базиса возлагается на родителей, репетиторов и частные школы.

Вывод:

«Уму» школьников вредит фактическое отсутствие сбалансированной программы обучения. Даже если разом изменить все образовательные стандарты (либо перейти на программы других стран), но не поменять реальное положение дел в школах – ситуация не изменится. Более точный ответ будет звучать так: «Школьникам вредит не столько программа образования, сколько практическая образовательная система в стране».

Гибкое и критическое мышление, широта взглядов, умение сомневаться, находить и доказывать верное решение – важная часть арсенала качеств и умений, которым должен владеть школьник по украинским стандартам. Увы, на этот пункт во многих государственных СОШ также не хватает ни времени, ни ресурсов.

Подведем итоги

К сожалению, значительная часть отечественных государственных школ действительно оглупляет детей. Во многих случаях это происходит не по желанию, они сами могут быть заложниками существующей практики и системы. В зависимости от ситуации в конкретной школе данные проблемы могут быть выражены сильнее или слабее.

Сегодня у родителей и детей есть альтернатива государственным СОШ. Многие частные школы предлагают хорошее образование, грамотный педагогический состав, творческое и интеллектуальное развитие детей. И хотя обучение в таких школах платное, расходы родителей на репетиторов и внешкольное образование для детей в государственных СОШ могут оказаться выше, чем стоимость обучения.

Еще одна возможность получить первоклассное обучение в Украине предлагается школами дистанционного обучения. Дистанционное обучение – это молодое направление, которое успело завоевать признание в странах ЕС, США и Канаде. Обучение здесь построено на широком использовании компьютерных и интернет- технологий, максимально гибко и адаптировано для каждого ученика. Воспитанник таких школ не только имеет доступ к лучшим учебным материалам, аудио-видеолекциям и интерактивным заданиям, но и участвует в коллективной работе со своими сверстниками.

Дистанционная школа «Оптима» – это один из ведущих проектов по дистанционному обучению в Украине. Здесь, под наблюдением лучших педагогов, ученики не только осваивают школьную программу, но также имеют возможность углубленно изучить точные и гуманитарные дисциплины, освоить основы программирования и изучить несколько иностранных языков.

ресурс:www.optima.school